安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

  僅以此書(shū)獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語(yǔ)班而困惑的家長(zhǎng)；

為上了英語(yǔ)班沒(méi)有提高而心急的家長(zhǎng)；

為找不到孩子英語(yǔ)啟蒙路線而發(fā)愁的家長(zhǎng)；

以及所有關(guān)注中國(guó)兒童英語(yǔ)教育的老師和專業(yè)人士們！

    安妮是一個(gè)愛(ài)笑的8歲小女孩。自出生以來(lái)跟隨父母往返于中國(guó)和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開(kāi)始到二年級(jí)結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語(yǔ)啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個(gè)字母開(kāi)始，我們的英語(yǔ)教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語(yǔ)音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語(yǔ)法，沒(méi)有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語(yǔ)能力的。今天的幼兒英語(yǔ)啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過(guò)去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)。
　　意識(shí)到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺(jué)得有必要將自己的認(rèn)識(shí)和感悟與大家分享，所以開(kāi)始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的博友紛紛對(duì)博文內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)及看法，原來(lái)，這些國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念和方法非常一致。
　　本書(shū)就是將博客文章體系化之后的成果。書(shū)中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過(guò)對(duì)第一手英語(yǔ)教學(xué)資料的解析，將國(guó)外英語(yǔ)啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)照這一體系和次序，原來(lái)一些孤立的問(wèn)題變得立體起來(lái)，中式英語(yǔ)的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
　　看到這里，也許有人會(huì)說(shuō)，國(guó)外孩子學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國(guó)孩子。但是，本書(shū)最難能可貴的，就是把國(guó)外的英語(yǔ)啟蒙體系和國(guó)內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙畫(huà)出了完整的路線圖。
　　語(yǔ)言是有規(guī)律的，兒童成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。尊重語(yǔ)言學(xué)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，用母語(yǔ)的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考和解決英語(yǔ)啟蒙中的問(wèn)題，通過(guò)日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語(yǔ)的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書(shū)出版前半年多的時(shí)間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國(guó)。安妮的弟弟小寶也在國(guó)內(nèi)繼續(xù)著他的英語(yǔ)啟蒙路。這段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)幾千名為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語(yǔ)啟蒙的科學(xué)方法和國(guó)內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問(wèn)題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對(duì)這些媽媽們的問(wèn)題解答在書(shū)中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語(yǔ)啟蒙，不僅僅要考慮孩子會(huì)了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書(shū)能為那些困惑的家長(zhǎng)和英語(yǔ)專業(yè)人士打開(kāi)一扇窗，共同為兒童英語(yǔ)教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！　　
　

      
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《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》（1）--- 英語(yǔ)啟蒙早有用嗎

　　一、中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)      

　　很多媽媽對(duì)中式英語(yǔ)深惡痛絕，我也是中式英語(yǔ)的受害者。最近幾年，通過(guò)觀察安妮在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)啟蒙的經(jīng)歷，我終于明白：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)絕不僅僅是輸出環(huán)節(jié)的問(wèn)題，造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠、中英互譯的思維模式以及死背單詞語(yǔ)法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。

1 英語(yǔ)啟蒙早有用嗎？

　　安妮九個(gè)月大之前在加拿大無(wú)意間輸入的英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，沒(méi)想到成了她后來(lái)英語(yǔ)辨音能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)啟蒙早晚的關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)多少單詞和句子，而在于聽(tīng)力辨音能力的培養(yǎng)。從出生開(kāi)始，越早輸入英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，孩子的聽(tīng)力辨音能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力就越強(qiáng)。

　　自從九個(gè)月大時(shí)回國(guó)，女兒安妮重返溫哥華時(shí)已經(jīng)快四歲了。之前在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙，主要是聽(tīng)光盤(pán)。在眾多的光盤(pán)中，安妮最愛(ài)的一個(gè)是清華幼兒英語(yǔ)的《語(yǔ)感啟蒙》(2004版)；還有一個(gè)就是《洪恩巴迪英文童謠》，是由美國(guó)少兒合唱團(tuán)的小演員領(lǐng)唱的。這兩套光盤(pán)，女兒斷斷續(xù)續(xù)地聽(tīng)了差不多兩年，尤其喜歡前面的一套。

　　到溫哥華之后，我們只倒了幾天時(shí)差就去幼兒園了。第一天我在那里陪園。中午準(zhǔn)備吃飯時(shí)，全體小朋友唱歌，女兒一聽(tīng)就樂(lè)了，《語(yǔ)感啟蒙》里面有，她也會(huì)唱！于是，第一天的融入就因?yàn)檫@幾首兒歌而變得特別簡(jiǎn)單。

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    就這樣，女兒雖然轉(zhuǎn)換了一個(gè)新環(huán)境，卻一天都沒(méi)有哭鼻子，每天都高高興興地去上幼兒園。后來(lái)聽(tīng)她說(shuō)，幼兒園里唱的歌好多她都會(huì)。說(shuō)這話的時(shí)候，能看得出她心里是多么的得意。從老師的話語(yǔ)中，也能感受到對(duì)于孩子融入能力的贊許。

　　在溫哥華的頭半年，我們一如既往地延續(xù)聽(tīng)歌傳統(tǒng)。我給安妮從圖書(shū)館借了大量的DVD。這一次，她又是自己選中了一套——Kidsongs 系列。這是一套國(guó)外孩子邊唱邊跳的歌舞節(jié)目，和安妮以前聽(tīng)的兩套光盤(pán)有相似的地方，只不過(guò)畫(huà)面更活潑，語(yǔ)速更快。

　　記得剛開(kāi)始的一兩個(gè)月，爸爸和安妮一起看光盤(pán)，爸爸個(gè)別歌詞聽(tīng)不清楚是什么意思，于是問(wèn)她。沒(méi)想到，安妮可以很完整地把整句歌詞復(fù)述出來(lái)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都模仿得惟妙惟肖，盡管她不知道每個(gè)單詞的確切含義。

　　很快，安妮在幼兒園已經(jīng)能夠聽(tīng)懂老師的幾乎所有指令，和國(guó)外的孩子也能夠玩在一起并且成了好朋友，但是回家講話幾乎還是不說(shuō)英語(yǔ)。直到五個(gè)月以后，情況才開(kāi)始慢慢有所改變。老師的評(píng)價(jià)是安妮的語(yǔ)言進(jìn)步很大。對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)太在意。那個(gè)時(shí)候就是覺(jué)得，反正大家都說(shuō)，孩子到了國(guó)外，英語(yǔ)自然就會(huì)好的，也不用費(fèi)心。

　　當(dāng)時(shí)，幼兒園里也有一些從中國(guó)來(lái)的孩子。大家交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：有些孩子在國(guó)內(nèi)學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，比如上過(guò)英語(yǔ)課，會(huì)一些單詞和句型。但是，到了加拿大以后，他們?cè)谡Z(yǔ)言方面并沒(méi)有顯示出什么優(yōu)勢(shì)，甚至在和國(guó)外孩子交流方面還要晚些。

　　還有一些孩子需要的時(shí)間明顯更長(zhǎng)。有些孩子已經(jīng)在幼兒園呆了快一年的時(shí)間，說(shuō)的并不多，還有的孩子說(shuō)的明顯有錯(cuò)誤。這一點(diǎn)后來(lái)在小寶幼兒園也得到了證實(shí)。比如小寶幼兒園的一個(gè)男孩兒，在幼兒園快一年了，但是很少能完整復(fù)述老師的話，有些時(shí)候他會(huì)拿老師的話來(lái)問(wèn)媽媽，但是媽媽明顯感覺(jué)到這些話復(fù)述得不正確。

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    同樣的語(yǔ)言環(huán)境，為什么孩子會(huì)有這樣的差異？以前我覺(jué)得導(dǎo)致這種差異的原因是孩子的個(gè)人領(lǐng)悟能力和興趣因素。但是后來(lái)，我看到了一篇文章，說(shuō)英國(guó)一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)，如果孩子在九個(gè)月以內(nèi)能夠接觸到兩種以上的語(yǔ)言信號(hào)，那么這些語(yǔ)言信號(hào)會(huì)讓他形成記憶，這對(duì)于以后學(xué)外語(yǔ)會(huì)有所幫助。

　　還有一項(xiàng)研究稱，日本人有兩個(gè)英文字母的音發(fā)不出來(lái)，但是對(duì)比研究?jī)和?，十個(gè)月以內(nèi)的兒童就不存在這個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，辨音能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)退化。后來(lái)我還看到資料說(shuō)，兒童期學(xué)第二語(yǔ)言，大腦會(huì)有分區(qū)地去存儲(chǔ)這些語(yǔ)言信號(hào)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力也一樣會(huì)退化。一般認(rèn)為十二歲是個(gè)界限。年齡越大，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于母語(yǔ)的依賴越強(qiáng)，最后，只能按照外語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于各種研究資料我一貫并不是特別重視，也不會(huì)見(jiàn)到什么研究成果都拿來(lái)給孩子用。但是看到上面的幾則報(bào)道，回想安妮的成長(zhǎng)過(guò)程，我覺(jué)得很多疑問(wèn)被解開(kāi)了。比如安妮兩歲在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我對(duì)英語(yǔ)談不上重視，所以買(mǎi)的光盤(pán)里面中英文都有。而在這些光盤(pán)中，安妮恰恰是自己選擇了外教領(lǐng)唱的英文光盤(pán)，那些中文兒歌以及中國(guó)孩子唱的英文兒歌幾乎都被擱置一旁。

　　因?yàn)榘材萏貏e喜歡《語(yǔ)感啟蒙》這套光盤(pán)，所以我把它推薦給了好幾個(gè)朋友。但是朋友的孩子反應(yīng)不一。有的是剛放一點(diǎn)就不要了，說(shuō)要看中文動(dòng)畫(huà)片。我曾經(jīng)對(duì)此非常不解。安妮爸爸當(dāng)時(shí)就說(shuō)，也許安妮今天對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)和九個(gè)月之前在加拿大時(shí)耳朵里被灌進(jìn)了大量的 Talk Show(脫口秀)電視節(jié)目有很大關(guān)系。當(dāng)時(shí)我不大相信，但是后來(lái)當(dāng)我看到國(guó)外的研究成果之后，覺(jué)得也許真的是有某種關(guān)聯(lián)在里面。

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    再看小寶的情形，和安妮也差不多。一歲半以前，小寶和我一起經(jīng)常中加兩邊跑。和很多在國(guó)外的中國(guó)家庭一樣，我們的家庭語(yǔ)言也不用英語(yǔ)。上Daycare(幼兒園)之前，小寶的英語(yǔ)沒(méi)有輸出。但是他在聽(tīng)的方面比安妮當(dāng)時(shí)的素材要豐富得多。而且和安妮一起玩的時(shí)候，安妮有時(shí)候用英語(yǔ)講話，他也都能明白，偶爾也跟著學(xué)上幾個(gè)詞。之前，小寶參加了幾個(gè)月的親子班。這個(gè)班每天有個(gè) Circle Time(老師領(lǐng)著孩子們圍坐在一起唱兒歌、讀書(shū)、做游戲的時(shí)間)，也就是半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，小寶聽(tīng)了不少，但是也同樣是沒(méi)有輸出。

　　等到小寶上幼兒園后，兩個(gè)多月就開(kāi)始輸出——這一點(diǎn)，明顯比安妮的輸出要早很多。他輸出的語(yǔ)言，一聽(tīng)都是老師對(duì)他或者對(duì)別的孩子說(shuō)的話。而只要是他能復(fù)述出來(lái)的就會(huì)非常清楚，幾乎沒(méi)有什么錯(cuò)誤。比如他咳嗽，老師說(shuō)：Cover your mouth. 回家以后，每當(dāng)他咳嗽的時(shí)候就會(huì)捂上嘴同時(shí)把這句話也說(shuō)出來(lái)。

　　同樣是不能說(shuō)的孩子，為什么有的孩子到了英語(yǔ)環(huán)境之后能很快地開(kāi)始說(shuō)，有的就要晚些甚至復(fù)述出來(lái)的還有錯(cuò)誤？或者說(shuō)，同樣是上英語(yǔ)班、找外教，為什么有的孩子很快能和外教交流，可是有的孩子花了幾倍的時(shí)間還是達(dá)不到這個(gè)程度？

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    我感覺(jué)，最主要的問(wèn)題還是聽(tīng)的能力，聽(tīng)力辨音的能力是關(guān)鍵。辨音能力強(qiáng)的孩子，能很快把別人的話進(jìn)行拆分，這個(gè)時(shí)候他們聽(tīng)到的不是一個(gè)個(gè)抽象的單詞，而是一個(gè)個(gè)有意義的片段，然后對(duì)應(yīng)上具體的情境，就可以明白是什么意思，并且馬上可以輸出。

　　這一點(diǎn)，在成人身上也有體現(xiàn)。同樣是在國(guó)外生活，有的人英語(yǔ)提高得很快，但是有的多少年了仍然無(wú)法交流。有人說(shuō)，成年人在國(guó)外學(xué)英語(yǔ)有一個(gè)規(guī)律，那就是基礎(chǔ)好的提高快，基礎(chǔ)差的，聽(tīng)到語(yǔ)音信號(hào)也等于無(wú)效輸入，最后知道的還是原來(lái)自己會(huì)的，新的東西因?yàn)槁?tīng)不懂，所以最后對(duì)自己依然沒(méi)有用。在這一點(diǎn)上，十二歲以上的孩子，尤其是高中階段出國(guó)的孩子，表現(xiàn)和成人基本一致。這也就可以解釋為什么在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的孩子，在國(guó)外的英語(yǔ)環(huán)境中，上了好幾年語(yǔ)言學(xué)校英語(yǔ)還不能過(guò)關(guān)，甚至無(wú)法達(dá)到申請(qǐng)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在國(guó)外的這幾年，我曾經(jīng)注意觀察過(guò)十二歲以后出國(guó)的孩子。我發(fā)現(xiàn)，同樣的環(huán)境，有些在國(guó)內(nèi)有過(guò)很多年英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)歷的孩子，能輸出的時(shí)間也明顯要晚。而且在輸出的時(shí)候，這些孩子所講的英文和安妮這樣的小孩子有明顯的區(qū)別。具體地說(shuō)，安妮這種年齡的孩子的輸出，是在聽(tīng)明白別人所說(shuō)內(nèi)容之后的復(fù)述，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言，是一個(gè)自然的英文思維的過(guò)程。而年齡大的孩子，更多的是在搜尋過(guò)去學(xué)過(guò)的句型，思維和母語(yǔ)交叉，翻譯的痕跡非常明顯。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老外講的英語(yǔ)他聽(tīng)不懂，他講的英語(yǔ)老外也聽(tīng)不懂的情況。

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    從國(guó)內(nèi)孩子的情況看，孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音接觸的越晚，接受度越低。比如同樣的英文動(dòng)畫(huà)片，如果孩子比較早地接觸過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)音，那么對(duì)于英文原版內(nèi)容孩子可以看得津津有味，對(duì)于原版英文讀物中的英文音頻也能接受。但是，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的孩子，往往會(huì)要求看中文的。甚至對(duì)于媽媽用英文讀英文原版書(shū)，這些孩子開(kāi)始也都拒絕。年齡越大、中文能力越強(qiáng)的孩子，這個(gè)現(xiàn)象越明顯。所以目前有些中文水平高、很少聽(tīng)英語(yǔ)的孩子，英語(yǔ)啟蒙初期的排斥就比較厲害。

　　回國(guó)后，我見(jiàn)到國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的英語(yǔ)課，包括一些機(jī)構(gòu)的外教課，都以正音為重點(diǎn)，有的還要求跟讀。安妮回國(guó)后，學(xué)校的英語(yǔ)課有專門(mén)的聽(tīng)力錄音帶。開(kāi)始的時(shí)候，安妮好奇，就在車(chē)上放聽(tīng)。結(jié)果，小寶覺(jué)得很好玩——因?yàn)殇浺魩У恼Z(yǔ)速非常慢。沒(méi)聽(tīng)?zhēng)妆椋毦烷_(kāi)始輸出了。但是據(jù)我所知，安妮的很多同學(xué)聽(tīng)這些磁帶想跟讀也是有難度的。

　　這個(gè)時(shí)候我就想，如果說(shuō)，人的辨音能力真的是嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱的話，那么從出生以后就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)輸入對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)起到事半功倍的作用。孩子大腦中存儲(chǔ)了大量正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，以后再聽(tīng)到的時(shí)候就會(huì)更容易接受和識(shí)別。這樣說(shuō)來(lái)，為什么不早些給孩子提供英語(yǔ)語(yǔ)音資料，而一定要等到小學(xué)才開(kāi)始很費(fèi)力地去要求孩子去聽(tīng)、去正音呢？畢竟，六歲以前的細(xì)水長(zhǎng)流要比上學(xué)以后作為學(xué)科每天去學(xué)要省力得多??！

    當(dāng)然，雖然接觸英語(yǔ)的早晚對(duì)于辨音能力甚至對(duì)于后期的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展有一定的影響，但是并不能說(shuō)，早接觸英語(yǔ)的孩子以后的英語(yǔ)水平就一定高。就拿安妮來(lái)說(shuō)，目前她的辨音能力很好，但是如果只有聽(tīng)力水平，不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的話，那么將來(lái)她在英語(yǔ)上一樣是個(gè)文盲。這和咱們中國(guó)人中文說(shuō)的好但是不認(rèn)字一樣沒(méi)文化是一個(gè)道理。