安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

  僅以此書(shū)獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語(yǔ)班而困惑的家長(zhǎng)；

為上了英語(yǔ)班沒(méi)有提高而心急的家長(zhǎng)；

為找不到孩子英語(yǔ)啟蒙路線而發(fā)愁的家長(zhǎng)；

以及所有關(guān)注中國(guó)兒童英語(yǔ)教育的老師和專(zhuān)業(yè)人士們！

安妮是一個(gè)愛(ài)笑的8歲小女孩。自出生以來(lái)跟隨父母往返于中國(guó)和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開(kāi)始到二年級(jí)結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語(yǔ)啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個(gè)字母開(kāi)始，我們的英語(yǔ)教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語(yǔ)音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語(yǔ)法，沒(méi)有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語(yǔ)能力的。今天的幼兒英語(yǔ)啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過(guò)去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)。
　　意識(shí)到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺(jué)得有必要將自己的認(rèn)識(shí)和感悟與大家分享，所以開(kāi)始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的博友紛紛對(duì)博文內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)及看法，原來(lái)，這些國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念和方法非常一致。
　　本書(shū)就是將博客文章體系化之后的成果。書(shū)中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過(guò)對(duì)第一手英語(yǔ)教學(xué)資料的解析，將國(guó)外英語(yǔ)啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)照這一體系和次序，原來(lái)一些孤立的問(wèn)題變得立體起來(lái)，中式英語(yǔ)的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
　　看到這里，也許有人會(huì)說(shuō)，國(guó)外孩子學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國(guó)孩子。但是，本書(shū)最難能可貴的，就是把國(guó)外的英語(yǔ)啟蒙體系和國(guó)內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙畫(huà)出了完整的路線圖。
　　語(yǔ)言是有規(guī)律的，兒童成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。尊重語(yǔ)言學(xué)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，用母語(yǔ)的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考和解決英語(yǔ)啟蒙中的問(wèn)題，通過(guò)日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語(yǔ)的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書(shū)出版前半年多的時(shí)間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國(guó)。安妮的弟弟小寶也在國(guó)內(nèi)繼續(xù)著他的英語(yǔ)啟蒙路。這段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)幾千名為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語(yǔ)啟蒙的科學(xué)方法和國(guó)內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問(wèn)題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對(duì)這些媽媽們的問(wèn)題解答在書(shū)中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語(yǔ)啟蒙，不僅僅要考慮孩子會(huì)了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書(shū)能為那些困惑的家長(zhǎng)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士打開(kāi)一扇窗，共同為兒童英語(yǔ)教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

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磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

　　英語(yǔ)語(yǔ)音是重要的，但是，是不是在聽(tīng)的時(shí)候要把每一個(gè)單詞都摳出來(lái)？對(duì)于小孩子，一長(zhǎng)句話、一大段文字，大人聽(tīng)著都混沌不清，孩子能聽(tīng)懂嗎？這樣的聽(tīng)是不是無(wú)效輸入呢？這是我最近被問(wèn)得最多的問(wèn)題。
　　要解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)用中文來(lái)對(duì)照著思考一下就可以。想想孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們的聽(tīng)力積累從哪里來(lái)？是不是需要我們把他所聽(tīng)到的每一句話都轉(zhuǎn)化成他能理解的話語(yǔ)？還是我們只管說(shuō)，一遍一遍地重復(fù)，而且重復(fù)的是句子，而不是一個(gè)音、一個(gè)字？應(yīng)該說(shuō)，孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們是儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)在大腦中的。人的大腦如何處理這些語(yǔ)音信號(hào)我們不得而知，我們知道的是，孩子聽(tīng)得多了，達(dá)到了一定程度，再結(jié)合具體的場(chǎng)景，就能夠自己說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。

    對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒(méi)有一個(gè)字一個(gè)字地解釋?zhuān)⑽囊彩且粯?。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來(lái)了。而那些死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂了多少個(gè)單詞才算聽(tīng)懂，這種方式只能限制孩子的聽(tīng)力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語(yǔ)感訓(xùn)練。

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  最近，聽(tīng)了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個(gè)感受是：其實(shí)這些音頻的好壞不在于具體單詞的發(fā)音好不好，而在于音和音之間的銜接，尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)感上的差別，另外還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區(qū)分重音、弱讀等等。外的孩子和中國(guó)的孩子一樣，從小就聽(tīng)兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。有人說(shuō)，國(guó)外的孩子三四歲的時(shí)候語(yǔ)感就已經(jīng)基本建立起來(lái)了。中國(guó)孩子也是一樣的。小寶最近每天從幼兒園回來(lái)都要唱教過(guò)的童謠，背教過(guò)的古詩(shī)。你要是拿出一句問(wèn)他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。

　　中國(guó)孩子學(xué)中文能這樣做，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子學(xué)英文也這樣做，為什么我們國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)啟蒙不從這些培養(yǎng)語(yǔ)感的兒歌、童謠開(kāi)始呢？放下單詞，聽(tīng)那些原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家孩子在聽(tīng)的東西，這才是英語(yǔ)啟蒙聽(tīng)力輸入的關(guān)鍵，也是聽(tīng)力辨音能力的基礎(chǔ)。

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近年來(lái)，很多媽媽認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級(jí)別不低的書(shū)了。但是，非常大的一個(gè)問(wèn)題是：那些訓(xùn)練韻律節(jié)奏方面的讀物沒(méi)有讀。結(jié)果，當(dāng)大家聽(tīng)到安妮的音頻之后才發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)慢工夫，語(yǔ)感不好，要讀好很難。

　　有些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩(shī)歌則完全找不到感覺(jué)。原因在哪里？也是因?yàn)檩斎氲姆N類(lèi)不同。孩子腦子里從來(lái)沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)的類(lèi)型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。所以，想讓孩子將來(lái)能輸出什么，就要讓孩子先有這些語(yǔ)音信號(hào)的積累。

　　更多孩子，一直按照中式英語(yǔ)的路子學(xué)習(xí)。結(jié)果就是，通過(guò)各種聽(tīng)力教材積累了很多的單詞和句型，但是聽(tīng)力理解能力上不去，聽(tīng)不懂英語(yǔ)故事，原版書(shū)讀不出來(lái)。這樣下去，即使進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)力理解能力的欠缺而無(wú)法提升。

    語(yǔ)感的問(wèn)題涉及到大腦的機(jī)理，我不是專(zhuān)家，不敢妄加解釋。但是從安妮和小寶的情況看，他們從小就一直堅(jiān)持聽(tīng)那些當(dāng)時(shí)根本聽(tīng)不懂意思的兒歌甚至脫口秀，最后的結(jié)果就是，日積月累，他們很容易聽(tīng)得懂長(zhǎng)句的歌詞，并且還能夠自主地模仿。也就是說(shuō)，孩子即使沒(méi)有理解快速的語(yǔ)音資料的中文意思，但是通過(guò)大量的聽(tīng)，他的辨音能力提高了，就能夠把語(yǔ)音中的元素區(qū)分開(kāi)來(lái)。這也可以解釋為什么同樣去找外教上課，有的孩子很快就能輸出，有的孩子很久都沒(méi)有辦法輸出。說(shuō)到底，是英語(yǔ)泛聽(tīng)量的問(wèn)題。

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同樣，孩子看動(dòng)畫(huà)片也是這個(gè)道理。有些成人說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片那么快，我都看不懂，問(wèn)他什么意思，他更說(shuō)不出來(lái)，這是不是無(wú)效輸入呢？也許，從這部片子來(lái)看，孩子沒(méi)有完全明白。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是如果看了一段時(shí)間動(dòng)畫(huà)片之后，回頭再聽(tīng)一些慢速的兒歌，孩子會(huì)覺(jué)得很容易，能輕松地唱出來(lái)了。

　　這時(shí)候就有人說(shuō)了，雖然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到難度大的動(dòng)畫(huà)片就不愿意看，說(shuō)聽(tīng)不懂。那怎么辦呢？這其實(shí)就是孩子的中文思維在起作用。越大的孩子，對(duì)情節(jié)理解要求越高，對(duì)中文思維也越依賴。

    回國(guó)后，我和國(guó)內(nèi)的媽媽們交流非常多，對(duì)國(guó)內(nèi)孩子的情況也有了更加深入的了解。我發(fā)現(xiàn)，從小英語(yǔ)語(yǔ)音輸入越少的孩子，中文能力越強(qiáng)，英語(yǔ)輸入越困難，孩子會(huì)不自覺(jué)地要求對(duì)應(yīng)中文意思。而年齡較小的孩子，比如兩歲以下的孩子，往往就不存在這個(gè)問(wèn)題。越小接觸多種語(yǔ)言的孩子，對(duì)不同語(yǔ)言的語(yǔ)音接納能力就越強(qiáng)。而恰恰是只接受一種語(yǔ)言的孩子，一定要把中文意思確認(rèn)好才行。在這一點(diǎn)上，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，而這也是我們中式英語(yǔ)中翻譯英語(yǔ)的雛形。

　　說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)中式英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)孩子英語(yǔ)聽(tīng)力辨音能力的影響。有人問(wèn)我，我給孩子聽(tīng)的兒歌是中國(guó)人翻唱的，好不好？這好比外國(guó)人學(xué)普通話。記得有一年看外國(guó)人表演節(jié)目，結(jié)果，很多外國(guó)人說(shuō)的普通話都帶有方言的特點(diǎn)。所以，孩子聽(tīng)的是什么，就會(huì)形成什么樣的語(yǔ)音。原汁原味的英語(yǔ)底子很重要。

　　也有人說(shuō)，現(xiàn)在我很害怕孩子聽(tīng)到不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，所以我不讓他接觸中國(guó)老師。我覺(jué)得這也沒(méi)必要。就好比說(shuō)我們到了一個(gè)新的城市，說(shuō)話逐漸地也會(huì)帶有一些那個(gè)城市的口音。但是，有原來(lái)的底子在，這種改變不會(huì)傷筋動(dòng)骨。我們?cè)谶x擇資源的時(shí)候，最重要的是比例。比如原版的英文資源要占主體地位，尤其在孩子最開(kāi)始接觸的聽(tīng)力資源中，這個(gè)地位是絕對(duì)要保證的。

    我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力資源的原汁原味，是為了讓孩子能從大量的相近的發(fā)音方法中得到正確的語(yǔ)音信號(hào)，尤其是韻律節(jié)奏方面的規(guī)律。這些輸入達(dá)到一定的量后，孩子即使聽(tīng)到別的不規(guī)范的東西，也不至于被這些東西帶跑。

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另外，有人關(guān)注英音和美音的問(wèn)題。這一點(diǎn)，我覺(jué)得可以根據(jù)自己將來(lái)的打算去選擇，同時(shí)以簡(jiǎn)單好聽(tīng)為原則。在孩子有一定底子的前提下，不同風(fēng)格的語(yǔ)音輸入對(duì)于孩子的聽(tīng)力辨音能力也有好處。最重要的是，英音也好美音也好，它們的韻律節(jié)奏是相通的。而這一點(diǎn)，是我們中國(guó)人和母語(yǔ)者講英語(yǔ)最本質(zhì)的差別所在。

　　這里面另外引出來(lái)的話題就是雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和三明治英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片好不好的問(wèn)題。很多孩子對(duì)于動(dòng)畫(huà)片也好書(shū)也好，都會(huì)有先入為主的習(xí)慣。比如《天線寶寶》，如果他最開(kāi)始看的是中文的，那么再給他看英文的，他就很難接受，因?yàn)閷?duì)他來(lái)講，聲音和畫(huà)面是一個(gè)整體，他不能接受一方面的變化。

    另外一種情況則是，孩子先看了英文的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)中文的了，則堅(jiān)決不愿意再看英文的。這一點(diǎn)在中文強(qiáng)勢(shì)的孩子身上很常見(jiàn)。道理也很簡(jiǎn)單：因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，?dòng)畫(huà)也好書(shū)也好，好玩才是第一位的。不管什么語(yǔ)言，他能理解得越多，才越覺(jué)得好玩。所以孩子會(huì)自發(fā)地選擇對(duì)自己來(lái)講容易的語(yǔ)言。

　　而三明治英語(yǔ)，也就是中英夾雜的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)之初應(yīng)該是為了突出單詞和句型，而且設(shè)計(jì)者先入為主地認(rèn)為中國(guó)孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引沒(méi)錯(cuò)，但是這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片對(duì)于培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感無(wú)益。

　　關(guān)于語(yǔ)感和韻律節(jié)奏的訓(xùn)練問(wèn)題，我將在本書(shū)第四章中詳細(xì)介紹加拿大小學(xué)的訓(xùn)練方法，供國(guó)內(nèi)的媽媽們參考。