安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡介】

  僅以此書獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語班而困惑的家長；

為上了英語班沒有提高而心急的家長；

為找不到孩子英語啟蒙路線而發(fā)愁的家長；

以及所有關(guān)注中國兒童英語教育的老師和專業(yè)人士們！

安妮是一個(gè)愛笑的8歲小女孩。自出生以來跟隨父母往返于中國和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開始到二年級(jí)結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個(gè)字母開始，我們的英語教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語法，沒有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語能力的。今天的幼兒英語啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語、語法英語、翻譯英語。
　　意識(shí)到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺得有必要將自己的認(rèn)識(shí)和感悟與大家分享，所以開始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的博友紛紛對(duì)博文內(nèi)容發(fā)表意見及看法，原來，這些國家的英語學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語的理念和方法非常一致。
　　本書就是將博客文章體系化之后的成果。書中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過對(duì)第一手英語教學(xué)資料的解析，將國外英語啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。對(duì)照這一體系和次序，原來一些孤立的問題變得立體起來，中式英語的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來。
　　看到這里，也許有人會(huì)說，國外孩子學(xué)英語和中國孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國孩子。但是，本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來，為中國孩子學(xué)習(xí)英語提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。
　　語言是有規(guī)律的，兒童成長也是有規(guī)律的。尊重語言學(xué)以及兒童成長的客觀規(guī)律，用母語的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書出版前半年多的時(shí)間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國。安妮的弟弟小寶也在國內(nèi)繼續(xù)著他的英語啟蒙路。這段時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)幾千名為孩子英語學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語啟蒙的科學(xué)方法和國內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對(duì)這些媽媽們的問題解答在書中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語啟蒙，不僅僅要考慮孩子會(huì)了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書能為那些困惑的家長和英語專業(yè)人士打開一扇窗，共同為兒童英語教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

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磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓(xùn)練語感的。我們的英語啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

　　英語語音是重要的，但是，是不是在聽的時(shí)候要把每一個(gè)單詞都摳出來？對(duì)于小孩子，一長句話、一大段文字，大人聽著都混沌不清，孩子能聽懂嗎？這樣的聽是不是無效輸入呢？這是我最近被問得最多的問題。
　　要解決這個(gè)問題，其實(shí)用中文來對(duì)照著思考一下就可以。想想孩子在會(huì)說話之前，他們的聽力積累從哪里來？是不是需要我們把他所聽到的每一句話都轉(zhuǎn)化成他能理解的話語？還是我們只管說，一遍一遍地重復(fù)，而且重復(fù)的是句子，而不是一個(gè)音、一個(gè)字？應(yīng)該說，孩子在會(huì)說話之前，他們是儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)在大腦中的。人的大腦如何處理這些語音信號(hào)我們不得而知，我們知道的是，孩子聽得多了，達(dá)到了一定程度，再結(jié)合具體的場景，就能夠自己說出來。開始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。

    對(duì)于孩子來講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒有一個(gè)字一個(gè)字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來了。而那些死摳單詞的聽力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來說，一定強(qiáng)調(diào)聽懂了多少個(gè)單詞才算聽懂，這種方式只能限制孩子的聽力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語感訓(xùn)練。

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  最近，聽了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個(gè)感受是：其實(shí)這些音頻的好壞不在于具體單詞的發(fā)音好不好，而在于音和音之間的銜接，尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現(xiàn)出來的語感上的差別，另外還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區(qū)分重音、弱讀等等。外的孩子和中國的孩子一樣，從小就聽兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。有人說，國外的孩子三四歲的時(shí)候語感就已經(jīng)基本建立起來了。中國孩子也是一樣的。小寶最近每天從幼兒園回來都要唱教過的童謠，背教過的古詩。你要是拿出一句問他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語感的訓(xùn)練。

　　中國孩子學(xué)中文能這樣做，以英語為母語的孩子學(xué)英文也這樣做，為什么我們國內(nèi)的孩子英語啟蒙不從這些培養(yǎng)語感的兒歌、童謠開始呢？放下單詞，聽那些原汁原味的英語國家孩子在聽的東西，這才是英語啟蒙聽力輸入的關(guān)鍵，也是聽力辨音能力的基礎(chǔ)。

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近年來，很多媽媽認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級(jí)別不低的書了。但是，非常大的一個(gè)問題是：那些訓(xùn)練韻律節(jié)奏方面的讀物沒有讀。結(jié)果，當(dāng)大家聽到安妮的音頻之后才發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)慢工夫，語感不好，要讀好很難。

　　有些孩子經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩歌則完全找不到感覺。原因在哪里？也是因?yàn)檩斎氲姆N類不同。孩子腦子里從來沒有存儲(chǔ)過的類型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。所以，想讓孩子將來能輸出什么，就要讓孩子先有這些語音信號(hào)的積累。

　　更多孩子，一直按照中式英語的路子學(xué)習(xí)。結(jié)果就是，通過各種聽力教材積累了很多的單詞和句型，但是聽力理解能力上不去，聽不懂英語故事，原版書讀不出來。這樣下去，即使進(jìn)行了專門的口語訓(xùn)練，也會(huì)因?yàn)槁犃斫饽芰Φ那啡倍鵁o法提升。

    語感的問題涉及到大腦的機(jī)理，我不是專家，不敢妄加解釋。但是從安妮和小寶的情況看，他們從小就一直堅(jiān)持聽那些當(dāng)時(shí)根本聽不懂意思的兒歌甚至脫口秀，最后的結(jié)果就是，日積月累，他們很容易聽得懂長句的歌詞，并且還能夠自主地模仿。也就是說，孩子即使沒有理解快速的語音資料的中文意思，但是通過大量的聽，他的辨音能力提高了，就能夠把語音中的元素區(qū)分開來。這也可以解釋為什么同樣去找外教上課，有的孩子很快就能輸出，有的孩子很久都沒有辦法輸出。說到底，是英語泛聽量的問題。

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同樣，孩子看動(dòng)畫片也是這個(gè)道理。有些成人說，動(dòng)畫片那么快，我都看不懂，問他什么意思，他更說不出來，這是不是無效輸入呢？也許，從這部片子來看，孩子沒有完全明白。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是如果看了一段時(shí)間動(dòng)畫片之后，回頭再聽一些慢速的兒歌，孩子會(huì)覺得很容易，能輕松地唱出來了。

　　這時(shí)候就有人說了，雖然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到難度大的動(dòng)畫片就不愿意看，說聽不懂。那怎么辦呢？這其實(shí)就是孩子的中文思維在起作用。越大的孩子，對(duì)情節(jié)理解要求越高，對(duì)中文思維也越依賴。

    回國后，我和國內(nèi)的媽媽們交流非常多，對(duì)國內(nèi)孩子的情況也有了更加深入的了解。我發(fā)現(xiàn)，從小英語語音輸入越少的孩子，中文能力越強(qiáng)，英語輸入越困難，孩子會(huì)不自覺地要求對(duì)應(yīng)中文意思。而年齡較小的孩子，比如兩歲以下的孩子，往往就不存在這個(gè)問題。越小接觸多種語言的孩子，對(duì)不同語言的語音接納能力就越強(qiáng)。而恰恰是只接受一種語言的孩子，一定要把中文意思確認(rèn)好才行。在這一點(diǎn)上，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，而這也是我們中式英語中翻譯英語的雛形。

　　說到這里，就不得不說說中式英語語音對(duì)孩子英語聽力辨音能力的影響。有人問我，我給孩子聽的兒歌是中國人翻唱的，好不好？這好比外國人學(xué)普通話。記得有一年看外國人表演節(jié)目，結(jié)果，很多外國人說的普通話都帶有方言的特點(diǎn)。所以，孩子聽的是什么，就會(huì)形成什么樣的語音。原汁原味的英語底子很重要。

　　也有人說，現(xiàn)在我很害怕孩子聽到不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，所以我不讓他接觸中國老師。我覺得這也沒必要。就好比說我們到了一個(gè)新的城市，說話逐漸地也會(huì)帶有一些那個(gè)城市的口音。但是，有原來的底子在，這種改變不會(huì)傷筋動(dòng)骨。我們?cè)谶x擇資源的時(shí)候，最重要的是比例。比如原版的英文資源要占主體地位，尤其在孩子最開始接觸的聽力資源中，這個(gè)地位是絕對(duì)要保證的。

    我們強(qiáng)調(diào)聽力資源的原汁原味，是為了讓孩子能從大量的相近的發(fā)音方法中得到正確的語音信號(hào)，尤其是韻律節(jié)奏方面的規(guī)律。這些輸入達(dá)到一定的量后，孩子即使聽到別的不規(guī)范的東西，也不至于被這些東西帶跑。

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另外，有人關(guān)注英音和美音的問題。這一點(diǎn)，我覺得可以根據(jù)自己將來的打算去選擇，同時(shí)以簡單好聽為原則。在孩子有一定底子的前提下，不同風(fēng)格的語音輸入對(duì)于孩子的聽力辨音能力也有好處。最重要的是，英音也好美音也好，它們的韻律節(jié)奏是相通的。而這一點(diǎn)，是我們中國人和母語者講英語最本質(zhì)的差別所在。

　　這里面另外引出來的話題就是雙語動(dòng)畫片和三明治英語動(dòng)畫片好不好的問題。很多孩子對(duì)于動(dòng)畫片也好書也好，都會(huì)有先入為主的習(xí)慣。比如《天線寶寶》，如果他最開始看的是中文的，那么再給他看英文的，他就很難接受，因?yàn)閷?duì)他來講，聲音和畫面是一個(gè)整體，他不能接受一方面的變化。

    另外一種情況則是，孩子先看了英文的，后來發(fā)現(xiàn)中文的了，則堅(jiān)決不愿意再看英文的。這一點(diǎn)在中文強(qiáng)勢的孩子身上很常見。道理也很簡單：因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋铮瑒?dòng)畫也好書也好，好玩才是第一位的。不管什么語言，他能理解得越多，才越覺得好玩。所以孩子會(huì)自發(fā)地選擇對(duì)自己來講容易的語言。

　　而三明治英語，也就是中英夾雜的語言，設(shè)計(jì)之初應(yīng)該是為了突出單詞和句型，而且設(shè)計(jì)者先入為主地認(rèn)為中國孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引沒錯(cuò)，但是這類動(dòng)畫片對(duì)于培養(yǎng)孩子的英語語感無益。

　　關(guān)于語感和韻律節(jié)奏的訓(xùn)練問題，我將在本書第四章中詳細(xì)介紹加拿大小學(xué)的訓(xùn)練方法，供國內(nèi)的媽媽們參考。