安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡介】

  僅以此書獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語班而困惑的家長；

為上了英語班沒有提高而心急的家長；

為找不到孩子英語啟蒙路線而發(fā)愁的家長；

以及所有關(guān)注中國兒童英語教育的老師和專業(yè)人士們！

       安妮是一個愛笑的8歲小女孩。自出生以來跟隨父母往返于中國和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開始到二年級結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個字母開始，我們的英語教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語法，沒有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語能力的。今天的幼兒英語啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語、語法英語、翻譯英語。
　　意識到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺得有必要將自己的認(rèn)識和感悟與大家分享，所以開始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的博友紛紛對博文內(nèi)容發(fā)表意見及看法，原來，這些國家的英語學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語的理念和方法非常一致。
　　本書就是將博客文章體系化之后的成果。書中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過對第一手英語教學(xué)資料的解析，將國外英語啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。對照這一體系和次序，原來一些孤立的問題變得立體起來，中式英語的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來。
　　看到這里，也許有人會說，國外孩子學(xué)英語和中國孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國孩子。但是，本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來，為中國孩子學(xué)習(xí)英語提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。
　　語言是有規(guī)律的，兒童成長也是有規(guī)律的。尊重語言學(xué)以及兒童成長的客觀規(guī)律，用母語的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力兩個基本點(diǎn)入手，建造第二母語的游泳池。而這個游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書出版前半年多的時間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國。安妮的弟弟小寶也在國內(nèi)繼續(xù)著他的英語啟蒙路。這段時間內(nèi)，國內(nèi)幾千名為孩子英語學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語啟蒙的科學(xué)方法和國內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對這些媽媽們的問題解答在書中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對兒童英語學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語啟蒙，不僅僅要考慮孩子會了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書能為那些困惑的家長和英語專業(yè)人士打開一扇窗，共同為兒童英語教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

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　  給孩子讀英文書讓很多媽媽發(fā)愁，我也一樣。小寶開始指讀以后，我發(fā)現(xiàn)我給他指讀的東西，他讀出來以后很多都是我的音了。于是我開始讓安妮錄一些音頻資料輔助閱讀。很多媽媽問我如何使用音頻，我認(rèn)為這要視孩子的特點(diǎn)和音頻的使用目的而定，不能一刀切。

　　因?yàn)橹袊恕还苁抢蠋熯€是家長，都存在英語韻律節(jié)奏方面的問題，所以很多人不敢自己讀給孩子聽，而希望借助于音頻。最近有很多媽媽問我關(guān)于如何正確使用音頻的問題，對此我的意見是：音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、不同的目的而采取不同的方式。

　?、?nbsp; 對于小寶寶，我們一直說應(yīng)該給他們大量的語音信號，強(qiáng)化他們的聽力辨音能力

　　這個時候，帶音頻的繪本和英文兒歌、童謠一樣，是一種獨(dú)立的語音讀物形式。孩子在聽的過程中，熟悉繪本的語言，從而為以后閱讀繪本打下基礎(chǔ)?；貒笥^察國內(nèi)孩子的英文閱讀情況我發(fā)現(xiàn)：如果孩子之前對英語這種語音信號沒有接觸的話，那么對于大人用英語讀繪本會很排斥。

　　所以，作為讀繪本之前的預(yù)熱，如果把繪本的音頻和其他兒歌等放在一起聽，尤其對于小寶寶，會對日后順利開始親子閱讀英文繪本有非常大的幫助。這個時候，音頻就是獨(dú)立的，不一定非要和繪本一起配合使用。不用要求孩子一定聽了就得看。對于較小的孩子，用一些速度較快的音頻，他以后的聽力辨音能力可能會更好。這是語感訓(xùn)練的重要一步。

　　這個時候如果媽媽能和孩子一起聽音頻，對于自己的英語語感也會非常有幫助，以后再給孩子讀的時候，效果會更好些。

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　  ②  對于處于閱讀準(zhǔn)備期的孩子(沒有開始學(xué)習(xí) Phonics 但是有閱讀欲望的孩子)

　　如果他們泛聽的時候聽到過很多繪本的音頻，那么一段時間之后，如果拿出來簡單的繪本，孩子往往可以指讀出來，并且會非常有成就感。目前我家小寶正處于這個階段。他自從開始中文指讀，并同步進(jìn)行英文指讀到現(xiàn)在，兩個月不到的時間，已經(jīng)幾乎把十幾本 “Thomas and Friends” 一、二級讀物都跟著音頻背下來了，“Maizy”、“Biscuit”等系列也都跟讀了不少。而且，雖然前期我給他指讀時形成了不少不標(biāo)準(zhǔn)的音，隨著后期聽安妮音頻時間的增多，目前他的發(fā)音基本上都向安妮靠攏了。所以我相信，國內(nèi)的孩子用音頻做語音訓(xùn)練，是有必要也是會有效果的。

　　像小寶這種四歲左右開始喜歡指讀的孩子，音頻的使用可以很靈活。比如：最開始，是我先領(lǐng)他讀 Thomas 系列，他聽到音頻里有熟悉的人物，就開始喜歡上音頻——在此之前他是不愿意聽音頻故事的。一個音頻系列里面即使有些是沒讀過配套的書的，但是聽著也會有感覺。當(dāng)他把 Thomas 系列的十幾本書讀了個大概之后，有一天，他把書架上的“Maizy”系列全部拿了過來，并且問我：“媽媽，這個是 Maizy Makes Lemonade 嗎？”這是他聽過音頻的一本書。我說不是，然后告訴他哪個是，于是他就開始了這一本的指讀。

　　對于跟讀指讀這個能力，就我理解，類似于孩子聽媽媽講中文故事。聽得多了，能背下來，對于真正的識字未必有幫助，但是對于孩子建立自信非常有好處。孩子往往會非常自豪地說：“我能讀英文書了?！庇辛诉@個感覺，再給孩子配以同級別的讀物，就能達(dá)到你讀他也跟著讀的狀態(tài)，這對于孩子的正音和增強(qiáng)閱讀興趣很有價值。

　?、?nbsp; 關(guān)于跟讀

　　跟讀的方法，目前很多媽媽在用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校也都要求這樣做，但是他們的做法和小寶這種自發(fā)的跟讀指讀不一樣。他們是要求針對某一本書或者某一章節(jié)，聽讀 n 遍，再跟讀 n 遍。安妮目前所在公立小學(xué)的英語課就是這樣要求的，包括外教課，也是要求大家跟讀的。個人感覺，這種方式是典型的立竿見影求效果的做法。很多教材把語速放得很慢，目的就是為了孩子能跟上。我認(rèn)為，這種方式改變了原來的語音輸入規(guī)律，所以雖然最后能達(dá)到對特定教材能跟讀的目的，但是對于從根本上提高孩子的聽力辨音能力并沒有什么價值。孩子要能讀得像，根本的一點(diǎn)在于他能聽得清楚。大量泛聽原汁原味的東西——不僅僅聽語調(diào)，還應(yīng)該聽語速，同時輔以必要的精聽，才是解決孩子聽力問題的關(guān)鍵。這里的精聽，也應(yīng)該是聽同樣語速的東西。

　　國外的學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是，對于朗讀、流利閱讀卻是花費(fèi)工夫最大的。它們之間的區(qū)別在于孩子是不是自己內(nèi)化了讀的東西。只有內(nèi)化之后再輸出，才真正是自己的東西。這一點(diǎn)，我覺得是大家最該做到的。

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　  ④  對于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問題

　　很多孩子拿過來音頻就聽，然后根據(jù)記憶去讀，實(shí)際上這對于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開始學(xué)拼音，他要拼一個字的時候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來 chuang，再熟悉之后才會和后面的字連起來讀。如果我們在開始的時候，就讓孩子通過聽而記住了這個字，孩子就省略了拼讀的過程，這對于孩子學(xué)習(xí)自主閱讀是沒有好處的。

　　自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學(xué)會使用規(guī)則之后再讀出來，這個過程是一個循序漸進(jìn)的過程。所以對于自主閱讀的孩子，開始的時候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽。這就好比孩子練鋼琴，老師說，開始不要聽別人彈奏的光盤，以免孩子上來就模仿，而沒有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個大腦思維的過程，讓孩子有自己思考的時間才好。

　　對于沒有音頻的讀物，有些家長干脆就不用了，其實(shí)這也沒有必要。音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個方式。沒有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語音積累，通過一部分音頻來做輔助，再經(jīng)過一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。