因為孩子即將上小學(xué)一年級，關(guān)注的東西比較多，現(xiàn)在他寫字，我看著還比較開心，能夠做到力透紙背吧。不過為了防患于未然，我還是找了些資料，關(guān)于小孩子寫字不美觀的成因及其指導(dǎo)策略，希望和小學(xué)生家長能夠共享。
細(xì)觀小學(xué)生寫的字，就會發(fā)現(xiàn)它們各有“特色”：“瘦長體”是大多數(shù)女孩子喜歡的，像極了她們心目中青春偶像人物的身材；“狂草型”則是大多數(shù)男孩子的最愛，那些字放蕩不羈，倒是有幾分男孩子的個性；還有的字呈“扁平式”，基本談不上什么美感，只是讓人覺得過于拘謹(jǐn)……《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中就指出：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段要求，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?？v向比較“標(biāo)準(zhǔn)”中這些內(nèi)容，我們就能體會到：小學(xué)生的寫字要講求規(guī)范，要能在書寫中展現(xiàn)出一定的審美能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要在指導(dǎo)寫字上下功夫，一個學(xué)段一次提升，一個學(xué)段一個具體的要求，這樣循序漸進(jìn)，才能讓孩子們練出一手漂亮的楷體字。
那么造成小學(xué)生寫字不美觀的原因有哪些呢？
一、
握筆姿勢畸形，造成字體的嚴(yán)重變異。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們的字變異了，要么“散架”，要么“局促”，越看越不像那個字，越看越不舒服。你再教給他方法，再讓他觀察字的間架結(jié)構(gòu)，還是達(dá)不到理想的效果。你可以反其道而行之，放棄方法與策略，著重去看看他的握筆姿勢。此時，你就會察覺，孩子們的握筆方法是多么的千奇百怪：有的用食指和大拇指捏著筆，有的用四個指頭攢著筆，有的干脆把右手的整個手掌反向胸前，往下戳著筆尖寫字……仔細(xì)想想，這樣握筆的后果只有一個，局限了寫字的空間，部分地遮擋了眼睛的視線，讓寫字變成了一種負(fù)擔(dān)。所以，那些孩子們只有歪著頭，斜著身子，使勁捏著靠近筆尖的部位寫呀寫呀，哪還顧得上字的協(xié)調(diào)與美感？就是他竭力地想寫好，恐怕也被“手下”那狹小的空間束縛住了。這就如同那被蜘蛛精纏住的唐三藏，無論怎么掙扎，也只有束手就擒的份了。
二、
學(xué)生描紅機(jī)械,形成學(xué)生的思維惰性。
描紅是我國傳統(tǒng)的習(xí)字法。它富有直觀性，是孩子們喜聞樂見的習(xí)字方法。但你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的這種描紅呈現(xiàn)三大特點：１、速度快。一頁紙，百十個字的描紅任務(wù)，不到十分鐘全搞定。２、不讀貼。最有成效的描紅要求先讀貼，看準(zhǔn)筆形，記住筆路，然后一氣呵成。而現(xiàn)實的情況怎樣呢？孩子們打開描紅本就寫，根本不去細(xì)細(xì)品味字的意蘊和特點，我們暫且稱之為“機(jī)械描紅”。機(jī)械描紅不需要學(xué)生去進(jìn)行空間的思維想象，學(xué)生思維的惰性越來越嚴(yán)重，這樣易形成惡性循環(huán)，更加難以體驗到寫規(guī)范字時的“手感”，所以很難形成實際的書寫能力。
三、筆畫前重后輕，產(chǎn)生“飄浮”之感。
我們傳統(tǒng)的筆畫書寫是前重后輕，因為一開始的頓筆較重，所以讓大家產(chǎn)生了一種錯覺，認(rèn)為筆畫就應(yīng)該是前頭重一些，后面輕一些。實則不然，起始的頓筆有兩大妙處：一是尋找運筆的一個恰當(dāng)時機(jī)；二是給筆畫平添一些圓潤之感，以免給人以平直、無蘊之嫌。故，起筆不該重，應(yīng)是一種飄逸的“輕”，輕中帶點兒舒展，攜點兒變化。愈往后愈重，至筆畫收筆處達(dá)到最重，這樣的筆畫才能彰顯出一種力度，一種平衡的美感。當(dāng)你破壞了這種筆畫的結(jié)構(gòu)，用前重后輕的方式來書寫，勢必造成字“飛”起來的狀態(tài)，倒像是鋼絲上的跳舞者，讓人覺出一種搖搖欲墜的擔(dān)心與惶恐。
四、主筆把握不準(zhǔn)，致使字的重心不穩(wěn)。
何為主筆？也就是字中的主題筆畫，即最突出、最引人注目的那一筆畫。大多數(shù)的字只有一個主題筆畫，其他筆畫皆為從屬筆畫（即次筆）。一部電影要有主角，一個部門要有主管，同樣的道理，一個字也要有主筆。主筆必須要突出，這樣字的內(nèi)部才會有主次，字的書寫才會有節(jié)奏。自然而然，它的重心才能平穩(wěn)。而小學(xué)生的習(xí)字則多表現(xiàn)為無主筆或主筆錯位，使整個字看上去有些姿態(tài)不整，缺少的是一種精氣神兒。譬如，“全”這個字，人字頭就是其主筆，它就像是屋頂一樣牢牢地覆蓋在“王”字的上面。為此，你盡可把這個人字頭寫得大些，粗重些，以顯示其一種力度的美。即使你把這一撇捺再寫得夸張一些，也不妨礙它整個字的結(jié)構(gòu)。而“令”這個字固然也有人字頭在上面，也需要寫舒展些，但卻不能把它當(dāng)作主筆來寫，因為最后的一點起到了“力壓千鈞”的作用，整個字要靠這一點來支撐，所以這個點才是它的主筆，要盡可能地寫出氣勢來。所以，習(xí)字課上一項重要的任務(wù)就是學(xué)會尋找字的主筆，讓主筆充分發(fā)揮其在字中的作用。
針對以上的分析，確立如下具體的指導(dǎo)策略：
一、
嚴(yán)格指導(dǎo)握筆姿勢，打造伸縮自如的書寫空間。
練字前，先指導(dǎo)握筆姿勢。反復(fù)模擬，以求達(dá)到“能動”的地步。針對小學(xué)生的心理特點，我們可以采用兒歌的形式來幫助他們練習(xí)?！?/font>拇指食指面對面,三個指頭藏后面,五個手指彎又彎,里面能放小雞蛋”，邊唱邊找準(zhǔn)姿勢。姿勢不正，絕不開練，這必須作為一條規(guī)矩定下來。讓學(xué)生知道這條規(guī)矩，并讓他們嚴(yán)格地遵守，才能為寫字打造出一個伸縮自如的書寫空間。
二、
先教點法，正確把握字的輕重。
為了改變那種筆畫一寫就加重的習(xí)慣，我們可以先教點法。引導(dǎo)學(xué)生去體會寫點時那種前輕后重的感覺，那個點仿佛就是往下流淌的一滴水珠，它所有的力量都積聚在最后的部位。最有效的一個策略就是讓學(xué)生用自己的肢體語言來體會筆畫的前輕后重：讓學(xué)生伸平左臂，用右手食指在左臂上練習(xí)寫點畫。他就會清清楚楚地從自己的身體感覺上去尋找輕重的不同。進(jìn)而再練習(xí)其他的筆畫，學(xué)生們就會輕而易舉地掌握筆畫的準(zhǔn)確寫法。
三、
倡導(dǎo)精細(xì)描紅，讓學(xué)生學(xué)會自主“識”字。
描紅的過程，就是一個觀察、思考的過程。在這一過程中要盡可能地做到細(xì)致入微。關(guān)鍵就是要學(xué)會“識”字：把握好字的間架結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)字的輕重變化，摸清主筆的位置所在。對于字的特點了然于胸才能在自主書寫的時候做到游刃有余。
四、
采用主筆優(yōu)先的策略，讓字產(chǎn)生飄逸之勢。
不管寫任何字，都要讓學(xué)生牢記主筆優(yōu)先的策略。想方設(shè)法讓主筆舒展傳神，那樣它就會在字中起到提綱挈領(lǐng)的作用，即使這個字中其他的筆畫有稍許的不足，也會被主筆巧妙地遮掩，讓整個字看起來有飄逸的氣勢。在指導(dǎo)學(xué)生練字時，要優(yōu)先篩選，讓那些常犯“主筆錯誤”的字成為習(xí)字課上的“?？汀??！胺牢⒍艥u”講得就是這個道理，你把一些小的漏洞消滅在萌芽狀態(tài)，就會防止寫出的字出現(xiàn)大的失誤。例如，木字旁的主筆就是那一豎，它的位置至關(guān)重要，它不能把橫進(jìn)行平分，而應(yīng)是左邊稍寬，右邊稍窄，這樣才能讓這個偏旁看起來精神抖擻，富有韻味。而“春”字的主筆就在那一撇一捺，它既要保持撇捺的凌云之勢，又要注意把撇寫準(zhǔn)。因為這一撇是豎撇，如果你錯把它寫成斜撇，“春”字就會如同散了架一樣，顯得有些凌亂。
綜上所述，只要每一位教師都能關(guān)注學(xué)生的寫字狀況，都能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的寫字練習(xí)，相信每一位小學(xué)生都會寫一手美觀的漢字。
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發(fā)表于 2012-8-29 10:54
