安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡介】

  僅以此書獻給：

為孩子要不要上英語班而困惑的家長；

為上了英語班沒有提高而心急的家長；

為找不到孩子英語啟蒙路線而發(fā)愁的家長；

以及所有關(guān)注中國兒童英語教育的老師和專業(yè)人士們！

       安妮是一個愛笑的8歲小女孩。自出生以來跟隨父母往返于中國和加拿大之間。從學前班（Kindergarten）開始到二年級結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學習期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語啟蒙的教學方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個字母開始，我們的英語教學方式就有缺失缺失的不僅僅是語音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語法，沒有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語能力的。今天的幼兒英語啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語、語法英語、翻譯英語。
　　意識到這一點，安妮的爸爸媽媽覺得有必要將自己的認識和感悟與大家分享，所以開始在新浪博客上進行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的博友紛紛對博文內(nèi)容發(fā)表意見及看法，原來，這些國家的英語學習方法，和加拿大孩子學習英語的理念和方法非常一致。
　　本書就是將博客文章體系化之后的成果。書中以安妮在加拿大的學習經(jīng)歷為主線，以安妮學校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過對第一手英語教學資料的解析，將國外英語啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。對照這一體系和次序，原來一些孤立的問題變得立體起來，中式英語的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來。
　　看到這里，也許有人會說，國外孩子學英語和中國孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國孩子。但是，本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內(nèi)孩子的實際結(jié)合起來，為中國孩子學習英語提供了切實可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。
　　語言是有規(guī)律的，兒童成長也是有規(guī)律的。尊重語言學以及兒童成長的客觀規(guī)律，用母語的方式，用中文學習的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對應能力兩個基本點入手，建造第二母語的游泳池。而這個游泳池的關(guān)鍵，是科學體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書出版前半年多的時間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國。安妮的弟弟小寶也在國內(nèi)繼續(xù)著他的英語啟蒙路。這段時間內(nèi)，國內(nèi)幾千名為孩子英語學習而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導，北美英語啟蒙的科學方法和國內(nèi)孩子具體實際接軌這一問題取得了非常實質(zhì)性的進展。針對這些媽媽們的問題解答在書中也有詳細地分析和記錄。
　　希望作者樸實的記錄、科學的分析，能夠引起大家對兒童英語學習更深層次的思考。英語啟蒙，不僅僅要考慮孩子會了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學，最終實現(xiàn)綜合英語能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書能為那些困惑的家長和英語專業(yè)人士打開一扇窗，共同為兒童英語教育的健康發(fā)展貢獻一份力量！

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Phonics 與閱讀能力

　　Phonics 是閱讀必備的技能。依靠 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大 Vocabulary(詞匯量) 和提高 Fluency(閱讀流利性)，
最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。這幾個部分的有機結(jié)合形成了一個人的閱讀能力。

　　我不是專業(yè)人士，無法給 Phonics 下一個準確的定義。還是用大家比較容易理解的話來說吧：

以 Phonics 的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音，讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。

　　為了更加嚴謹一些，于是我們在網(wǎng)上做了些研究，但仍然不能用中文準確地給 Phonics 下一個定義。還是用上一節(jié)中的例子吧：Letter 以 Sound 的形式合成 Blending 單詞的讀音的過程，使用的就是 Phonics 的技能。理論上說，有了這種技能，對80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就正確地拼寫出來，就是所謂的“見詞會讀，聽音會寫”。

　　從應用的角度說，Phonics 是掌握閱讀必備的技能.請參考圖片《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》第41頁。

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    這張金字塔的圖，清晰地展示了閱讀能力發(fā)展的幾個主要階段及其互相之間的依賴關(guān)系，也展示了孩子要學好英語閱讀需要遵循的路線圖：首先要有 Print C**epts(對印刷品的概念)，然后是 Phonemic Awareness(音素意識)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展 Phonics 的技能，依靠 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大 Vocabulary(詞匯量)和提高 Fluency(閱讀流利性)，
最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。閱讀流利性、詞匯量和理解能力一起構(gòu)成了閱讀能力，而這個能力被北美人稱為成功人士必備的能力。

　　對印刷品的概念，就是說印刷品是有其含義的，可以把人的想法印刷到紙上，傳遞給其他人。這個概念也包括對書的基本認識，比如書可能有很多頁，一頁一頁地合起來是一本書，怎樣翻頁等。從知道書到喜歡書，這是孩子閱讀啟蒙階段要做的事情。

　　音素意識是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理論，絕大多數(shù)都明確指出了學好 Phonics 需要兩個前提：Phonological awareness(語音意識)和 Phonemic awareness，而非上圖所示的僅僅需要音素意識，我的博客文章中也說明了學好 Phonics 需要先具備語音意識和音素意識。上面引用的 time4learning.com 上的圖表，直觀地表示出閱讀能力形成的各個階段。該圖只表現(xiàn)出音素意識是 Phonics 的前提，而沒有提到語音意識，是因為音素意識的形成本身就必須先要有語音意識。因此，與我博客文章觀點并無不同。

　　語音意識，簡單地說就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發(fā)音中分辨出基本的聲音單位 Sound，并在此基礎(chǔ)上明白幾個基本的聲音單位可能組成一個 Syllable(音節(jié))，單詞可能有一個或者多個音節(jié)，以及明白語言是有 Rhyme(韻律)的。辨音能力最容易理解，沒有辨音能力，聽英語就是聽天書，聽到耳朵里的所有東西都是一鍋粥。明白音節(jié)對掌握 Phonics 技能也很關(guān)鍵，尤其是到了高級階段，不同的音節(jié)劃分可能導致單詞讀音的不同。韻律是 Phonics 最重要的特征之一，本書后面還會陸續(xù)討論。而且，韻律本身，也是下面要說的音素意識形成的關(guān)鍵之一。

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    有了語音意識，明白了一個單詞可能包含多個音，就可以做那些增、減、替換的游戲，這樣也就具有了音素意識。有了音素意識，簡單地說就是能夠理解單詞和音的關(guān)系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來的。既然是搭積木，那當然搭好了還可以拆開來，拆了還可以再搭出來；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。拆了搭的過程就是 Blending，搭了拆的過程就是 Decoding(音的分解)，增、減、替換音的過程就是北美孩子學習 Phonics 時經(jīng)常做的單詞和音之間的游戲。當然，這些音都是以字母或者字母組合的卡片形式出現(xiàn)的，不同的卡片組來組去，讓孩子在游戲中練習辨音以及拼讀。

　　如何獲得語音意識和音素意識呢？答案在本書第一章第一節(jié)中就有了，也是我博客中一再強調(diào)的，幼兒英語啟蒙從多聽開始。這很容易理解：既然單詞和字母之間多了一個“音”，
那要認識單詞首先要認識音，而對音的辨別能力，正是靠耳朵多聽來鍛煉的。當然，音不只是需要辨別，還要求你把它發(fā)出來，也就是要大聲地讀，而大聲地讀又進一步強化了對音的辨別。多聽，不只是聽音，還有韻律節(jié)奏，這正是我們目前英語啟蒙中所欠缺的，本書第四章將進行更詳細的探討。

　　安妮和小寶的經(jīng)歷，以及對 Phonics 各種理論的研究，都完全證實了聽力辨音能力的重要。應該說，沒有聽力辨音能力這個基礎(chǔ)，即使你能開始學習 Phonics，后面想學好也基本是不可能的。所以我們說，Phonics 的開始是有條件的。

　　北美學校普遍采用 Phonics 體系教英語，美國政府還曾經(jīng)撥款幾十億推廣這套教學方法。據(jù)我的博友反饋，其他英語國家，包括英國、澳大利亞、新西蘭等，也都廣泛采用這一方法。

　　在加拿大出版的關(guān)于怎樣教孩子閱讀的讀物中，有四條給家長的建議，其中一條就是 Phonics。加拿大的說法是，Phonics 可以涵蓋80%以上的詞匯，而對于無法按照 Phonics 規(guī)則拼讀的單詞，學校會把相應階段的高頻詞匯整理出來單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是他們極為重視的 Sight Words。