2020年高考已經(jīng)結(jié)束，高二的學(xué)生也要在暑假之后，在學(xué)校的指導(dǎo)下進行一輪復(fù)習(xí)。很多學(xué)生原本成績平平，但經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，分?jǐn)?shù)和排名都會有質(zhì)變；而有些學(xué)生高一高二生物成績還算不錯，但一輪復(fù)習(xí)時逐漸跟不上進度，成績不甚理想。相較于新課講解，高考一輪復(fù)習(xí)在知識層面會有廣度和深度的大幅提升，學(xué)習(xí)方法和能力要求上也會有一定程度的變化，教師會在復(fù)習(xí)課上給予學(xué)生相應(yīng)的提示，高三訓(xùn)練的習(xí)題也會在這些變化和提升上有所側(cè)重。
　　在知識層面，一輪復(fù)習(xí)更加注重知識的系統(tǒng)性，尤其是學(xué)生自我整理知識體系的能力。學(xué)生除了保證某一單元的知識點到位，還要注重這些知識點和其他模塊的聯(lián)系。以“組成細胞的分子”章節(jié)為例，新學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)時，學(xué)生對于蛋白質(zhì)的記憶多數(shù)包含以下幾個方面：
　　1.? 元素組成；
　　2.? 基本組成單位；
　　3.? 氨基酸脫水縮合過程；
　　4.? 蛋白質(zhì)的功能及“結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系”；
　　5.? 蛋白質(zhì)的鑒定。
　　因化學(xué)和生物知識儲備不足，這些知識點多是死記硬背下來的，而且隨著太久不復(fù)習(xí)，知識也有遺忘的情況。但在一輪復(fù)習(xí)時，除了記清這些知識點，還需要進行以下模塊間的聯(lián)系和擴展：
　　1.? 蛋白質(zhì)的基本組成單位以及氨基酸脫水縮合過程可以聯(lián)系中心法則；
　　2.? 蛋白質(zhì)“結(jié)構(gòu)決定功能”的知識點也可擴展為“基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制性狀”；
　　3.? 蛋白質(zhì)在結(jié)構(gòu)、催化、運輸、信息交流和免疫的功能都能舉出很多實際例子；
　　4.? 抑制蛋白質(zhì)功能可以通過破壞空間結(jié)構(gòu)進行，競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑都能達到效果；
　　5.? 雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的機理堿性環(huán)境下是銅離子，因此失活的蛋白質(zhì)依舊能與雙縮脲反應(yīng)顯紫色。
　　學(xué)校進行復(fù)習(xí)時，除了老師在課上點出這些聯(lián)系，通常也會提供一份包含這些聯(lián)系的講義或概念填空，這份講義一定要保存好，盡量留到高考。如果在解題時發(fā)現(xiàn)尚未提及的知識點間的聯(lián)系，也可隨時補在講義上。
　　在能力層面，高三題目的信息量會大幅增加、邏輯會更為復(fù)雜、開放性問答或?qū)嶒炘O(shè)計題目的比例會大幅提升，因此對學(xué)生的閱讀能力、邏輯能力和語言表達能力都有更高的要求。學(xué)生若在一年的時間里找到并適應(yīng)方法，則可提分，反之，則提升有限。
奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為“學(xué)習(xí)方式”和“知識與材料聯(lián)系”兩個維度?！皩W(xué)習(xí)方式”分為偏被動的接受、灌輸式學(xué)習(xí)和相對主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；“知識和材料聯(lián)系”則可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。如果依舊以“組成細胞分子”知識點和涉及內(nèi)容進行歸類，可以得到以下表格。
????????????? 接受學(xué)習(xí) ????????? 通過指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ??????? 獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
機械學(xué)習(xí)?? 蛋白質(zhì)相關(guān)概念記憶????? 蛋白質(zhì)相關(guān)計算???????? 相關(guān)實驗、應(yīng)用前景
????????? （新課）? 　　???????? （新課）?? ????? 　　?? （新課，一輪復(fù)習(xí)）
有意義學(xué)習(xí)?? 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和????????? 相關(guān)材料閱讀??????????? 自主實驗設(shè)計
???????????? 功能的關(guān)系??????????? 實驗方案改進??????????? 科研工作
　　????? （新課，一輪復(fù)習(xí)）??? ?。ㄒ惠啅?fù)習(xí)）? ????????? （一輪復(fù)習(xí)）
　
　　結(jié)合表格以及前文可知，一輪復(fù)習(xí)光靠“刻苦”和“記憶”是不夠的，高考復(fù)習(xí)更需要的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和深度，這也是上文提及的“適合高三的學(xué)習(xí)方法”。學(xué)校課程會對這些能力進行強化訓(xùn)練，但因為學(xué)生的知識儲備和能力差異，教師通常只能給出指導(dǎo)性意見，不太可能將教師自己的解題和分析方法強加給學(xué)生，因此學(xué)生要真正提升能力，還需要大量的刷題和反思，進而構(gòu)建出屬于自己的讀題和解題方法。學(xué)生可以在完成作業(yè)后依靠標(biāo)答進行比較，在不斷糾錯中改進自己的習(xí)慣，進而發(fā)揮出自己的實力。
　　想了解更多關(guān)于志愿填報活動的咨詢，請關(guān)注“北京新東方學(xué)校中小學(xué)一對一”網(wǎng)站和公眾號“北京新東方中小學(xué)全科教育1對1”，更多精彩等您發(fā)現(xiàn)！
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　　2020年高考已經(jīng)結(jié)束，高二的學(xué)生也要在暑假之后，在學(xué)校的指導(dǎo)下進行一輪復(fù)習(xí)。很多學(xué)生原本成績平平，但經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，分?jǐn)?shù)和排名都會有質(zhì)變；而有些學(xué)生高一高二生物成績還算不錯，但一輪復(fù)習(xí)時逐漸跟不上進度，成績不甚理想。相較于新課講解，高考一輪復(fù)習(xí)在知識層面會有廣度和深度的大幅提升，學(xué)習(xí)方法和能力要求上也會有一定程度的變化，教師會在復(fù)習(xí)課上給予學(xué)生相應(yīng)的提示，高三訓(xùn)練的習(xí)題也會在這些變化和提升上有所側(cè)重。
　　在知識層面，一輪復(fù)習(xí)更加注重知識的系統(tǒng)性，尤其是學(xué)生自我整理知識體系的能力。學(xué)生除了保證某一單元的知識點到位，還要注重這些知識點和其他模塊的聯(lián)系。以“組成細胞的分子”章節(jié)為例，新學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)時，學(xué)生對于蛋白質(zhì)的記憶多數(shù)包含以下幾個方面：
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　　因化學(xué)和生物知識儲備不足，這些知識點多是死記硬背下來的，而且隨著太久不復(fù)習(xí)，知識也有遺忘的情況。但在一輪復(fù)習(xí)時，除了記清這些知識點，還需要進行以下模塊間的聯(lián)系和擴展：
　　1.? 蛋白質(zhì)的基本組成單位以及氨基酸脫水縮合過程可以聯(lián)系中心法則；
　　2.? 蛋白質(zhì)“結(jié)構(gòu)決定功能”的知識點也可擴展為“基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制性狀”；
　　3.? 蛋白質(zhì)在結(jié)構(gòu)、催化、運輸、信息交流和免疫的功能都能舉出很多實際例子；
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　　學(xué)校進行復(fù)習(xí)時，除了老師在課上點出這些聯(lián)系，通常也會提供一份包含這些聯(lián)系的講義或概念填空，這份講義一定要保存好，盡量留到高考。如果在解題時發(fā)現(xiàn)尚未提及的知識點間的聯(lián)系，也可隨時補在講義上。
　　在能力層面，高三題目的信息量會大幅增加、邏輯會更為復(fù)雜、開放性問答或?qū)嶒炘O(shè)計題目的比例會大幅提升，因此對學(xué)生的閱讀能力、邏輯能力和語言表達能力都有更高的要求。學(xué)生若在一年的時間里找到并適應(yīng)方法，則可提分，反之，則提升有限。
奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為“學(xué)習(xí)方式”和“知識與材料聯(lián)系”兩個維度?！皩W(xué)習(xí)方式”分為偏被動的接受、灌輸式學(xué)習(xí)和相對主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；“知識和材料聯(lián)系”則可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。如果依舊以“組成細胞分子”知識點和涉及內(nèi)容進行歸類，可以得到以下表格。
????????????? 接受學(xué)習(xí) ????????? 通過指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ??????? 獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
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