安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡介】

  僅以此書獻給：

為孩子要不要上英語班而困惑的家長；

為上了英語班沒有提高而心急的家長；

為找不到孩子英語啟蒙路線而發(fā)愁的家長；

以及所有關(guān)注中國兒童英語教育的老師和專業(yè)人士們！

       安妮是一個愛笑的8歲小女孩。自出生以來跟隨父母往返于中國和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開始到二年級結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個字母開始，我們的英語教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語法，沒有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語能力的。今天的幼兒英語啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語、語法英語、翻譯英語。
　　意識到這一點，安妮的爸爸媽媽覺得有必要將自己的認識和感悟與大家分享，所以開始在新浪博客上進行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的博友紛紛對博文內(nèi)容發(fā)表意見及看法，原來，這些國家的英語學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語的理念和方法非常一致。
　　本書就是將博客文章體系化之后的成果。書中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過對第一手英語教學(xué)資料的解析，將國外英語啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。對照這一體系和次序，原來一些孤立的問題變得立體起來，中式英語的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來。
　　看到這里，也許有人會說，國外孩子學(xué)英語和中國孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國孩子。但是，本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內(nèi)孩子的實際結(jié)合起來，為中國孩子學(xué)習(xí)英語提供了切實可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。
　　語言是有規(guī)律的，兒童成長也是有規(guī)律的。尊重語言學(xué)以及兒童成長的客觀規(guī)律，用母語的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力兩個基本點入手，建造第二母語的游泳池。而這個游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書出版前半年多的時間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國。安妮的弟弟小寶也在國內(nèi)繼續(xù)著他的英語啟蒙路。這段時間內(nèi)，國內(nèi)幾千名為孩子英語學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語啟蒙的科學(xué)方法和國內(nèi)孩子具體實際接軌這一問題取得了非常實質(zhì)性的進展。針對這些媽媽們的問題解答在書中也有詳細地分析和記錄。
　　希望作者樸實的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對兒童英語學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語啟蒙，不僅僅要考慮孩子會了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實現(xiàn)綜合英語能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書能為那些困惑的家長和英語專業(yè)人士打開一扇窗，共同為兒童英語教育的健康發(fā)展貢獻一份力量！

備注：為方便大家查看更多“安妮鮮花”的資料，可以點擊下面匯總貼昂~~~~ 【匯總貼】【分享】安妮鮮花《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》

安妮花閱讀館

      在保證原汁原味的前提下，英語資源的選擇最關(guān)鍵的不是哪套資源好不好的問題，而是資源提供的時機和資源使用的方法問題。每一種資源都有它的功能，但是也有它的局限。把各種資源有機地結(jié)合起來立體使用，才能點燃孩子的興趣，進而形成綜合的能力和后勁。

　　信息時代，資源可以很方便地獲得，但同時帶來的問題就是如何篩選。我也經(jīng)常被問及，什么資源好？到底該選擇什么資源？

　　其實，資源真正的價值在于是否能引起小朋友的興趣，只要能讓小朋友感興趣的都是好資源。當(dāng)然說到英語資源，那原汁原味又是一個前提。不管是視聽資料還是書籍，都是如此。在原汁原味的、符合兒童認知特點的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。

　　比如我在博文中說到《語感啟蒙》好，很多人就說是不是只能用它來進行英語啟蒙。當(dāng)然不是這樣，很多沒聽過看過這套資源的孩子英語也不錯啊。我推薦它，僅僅是因為它符合原汁原味的標(biāo)準(zhǔn)，又有情境對應(yīng)，并且我家孩子喜歡。

　　很多東西，以我們的耳朵來聽，聽不出來區(qū)別。但是，小孩子就不一樣。我覺得很好的東西，安妮聽過之后就覺得重音什么的不一樣，她說感覺怪怪的。其實這個怪，就是韻律節(jié)奏的問題。韻律節(jié)奏直接關(guān)系到孩子的語感，所以選聽力資源，原汁原味很重要。

安妮花閱讀館

    在原汁原味的基礎(chǔ)上，《語感啟蒙》這套資源符合啟蒙階段孩子的心理，通俗簡單，非常多的孩子看到之后都喜歡。但是你要是說，我就用它了，我要讓孩子把這里面的歌都學(xué)會，要求孩子跟著唱，那可能非但達不到你想要的效果，還會讓孩子害怕和逃避。

　　同樣這套資源，也可能有的孩子不喜歡。有些孩子不喜歡里面的歌曲，因為他過去從來沒聽過英語語音的東西，中文又很強勢，所以不習(xí)慣英文的東西。如果孩子不喜歡，那還要不要聽呢？我認為，不能強迫孩子。只能發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的興趣，不能因為大人認為東西有用而要求孩子必須去做。孩子不喜歡的話，一方面繼續(xù)去尋找別的資源，另外一方面就是創(chuàng)造環(huán)境一點一點引入，幫助孩子由熟悉到接受。很多孩子，尤其是大孩子，開始時排斥某種英語資源，經(jīng)過逐步引入后，一般一個月左右都能慢慢接受并喜歡上它。

　　有人說，不提倡聽歌，因為聽歌以后沒法開口說話，而動畫片則能通過復(fù)述練口語。我也贊成看動畫片，但是，動畫片和兒歌的作用是不一樣的。

　　兒歌的韻律節(jié)奏訓(xùn)練和動畫片是有區(qū)別的。而且，兒歌一般更簡單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來沒有接觸過英語的孩子很容易接受英語。同時，兒歌中的音樂本身就符合孩子的特點。從小聽歌聽音樂的孩子樂感會更好，以后學(xué)習(xí)樂器也會更容易。這一點在安妮身上得到了證實。

　　動畫片的精髓在于它的情境對應(yīng)，這一點和原版書一樣，可以構(gòu)成孩子的口語基礎(chǔ)。俗話說，巧婦難為無米之炊，為什么很多孩子上外教課口語還不靈？很大原因在于看的東西太少。當(dāng)然，因為動畫片對視力的影響以及孩子被動吸收的特點，我也不建議多看。目前有一種提取音頻的軟件，可以把動畫片中的音頻提取出來，這樣，孩子可以在看過幾遍動畫片之后就開始只聽音頻，對聽力訓(xùn)練的效果更好。在聽音頻的過程中，孩子的腦子里還會有畫面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對應(yīng)的作用。

安妮花閱讀館

    對于小孩子，尤其是一歲左右的孩子，因為聽力辨音能力強，所以兒歌中的語音他們很容易就能吸收，即使是語速很快的兒歌或者是新聞、脫口秀這類節(jié)目，也都能成為孩子的語音積累。有了這樣的積累之后，三歲左右開始看動畫片就會容易很多。對于有些大孩子，從小沒有英語的語音積累，在中文強勢的情況下，又不愿意聽英語兒歌，則可以用動畫片來提高他的興趣。

　　兒歌也好動畫片也好，都要以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會有最好的吸收。在這一點上，我們要相信孩子內(nèi)在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿足他們內(nèi)在的需要；只有內(nèi)在的需要得到滿足，外在的資源才能內(nèi)化成能力。從這個意義上講，家長要放棄自己的功利心，才能點燃孩子的興趣，并且讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)驅(qū)力。英語資源本身的趣味性應(yīng)該足以讓孩子愛上它。對這樣的資源，如果你的孩子不但不愛反而覺得是負擔(dān)的話，那就不是資源的問題，也不是孩子的問題，而是成人的目標(biāo)和方法有問題。

　　有媽媽說，為什么別人推薦的資源我家孩子不喜歡？這和孩子的發(fā)育程度以及敏感期等都有直接關(guān)系。所以說，不存在適合所有人的資源。資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個是主題符合孩子的興趣，一個是難度符合孩子的水平。有些東西，主題合適，但是難度稍大，孩子就看不下去。所以一般我選擇資源的時候，都是根據(jù)孩子當(dāng)時的狀態(tài)，選擇十倍于孩子需要的資源提供給他。這些資源，一般有10%—20%孩子會反復(fù)使用，另外一些看似沒用，但是孩子只要看過一遍，甚至只開了個頭，過一段時間都可能自己拿出來反復(fù)去看，這時候這些資源又變成了另外的10%。

安妮花閱讀館

    說到這里，想起以前有媽媽總問，到底什么樣的資源該精聽精讀，什么樣的資源該泛聽泛讀？我該怎么給孩子放光盤？一張盤放一遍還是連續(xù)放幾天？我怎么知道孩子喜歡哪個不喜歡哪個？要我說，這和國外醫(yī)生說孩子吃飯的問題一樣：孩子想要什么他自己知道，讓他自己做主就好。


    有些資源，可能我們大人覺得挺難，比如“Thomas and Friends”系列動畫片，小寶也是一歲多就開始看。當(dāng)時我覺得他根本聽不懂，可他就是喜歡看。實際上，他是喜歡其中的人物。后來，我們又給他借了同系列的書，買了同系列的拼圖，還買了三十多個火車頭和軌道。所以，等到他開始準(zhǔn)備自主閱讀的時候，第一個選擇的系列書就是托馬斯系列。這套書他跟著安妮的音頻聽了十幾本。很快，這十幾本他就能自己指讀了——這個和中文一樣，并不是真正意義上的自主閱讀，而是背下來的讀。從讀出來到自己拿著火車頭背臺詞講故事，小寶的英語上了一個新臺階。這也就是立體使用資源的方法。立體使用資源會讓孩子的興趣更大，重復(fù)性更強，知識的內(nèi)化也更容易。


    關(guān)于精聽精讀和泛聽泛讀的關(guān)系問題，有些媽媽很糾結(jié)，總想自己去幫助孩子選擇。其實，孩子對資源的選擇，一定是和他的認知能力相適應(yīng)的，尊重孩子認知能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、讓孩子按照自己的時間表去選擇，這些都是內(nèi)在建構(gòu)的過程。而建構(gòu)就是能力形成的過程，是發(fā)展后勁的過程。大人的干涉只能破壞孩子正常的成長過程，這就好比孩子現(xiàn)在還沒準(zhǔn)備好走，你一定要他走；而等他已經(jīng)能跑了，你又限制他跑一個道理。


    有的家長說，孩子為什么總是翻來覆去聽那一首或幾首歌。這么簡單的東西，都會了還翻來覆去地聽，不是浪費時間嘛！這其實也是建構(gòu)的需要。只有這樣的重復(fù)達到一定程度，這個層面的東西才真正內(nèi)化到了他的心里。此后，還需要有同樣難度的資料來進行鞏固。當(dāng)這些東西達到一定的量之后，才會從量變到質(zhì)變，上升到下一個層次。所謂螺旋式上升也就是這樣來的。

安妮花閱讀館

    安妮聽《語感啟蒙》聽了兩年，小寶過去看“Leapfrog”(美國的英語教學(xué)產(chǎn)品，Phonics 的系列動畫片)馬馬虎虎，但是最近一段時間每天都要看，每天要重復(fù)幾次。從開始的專心看，到現(xiàn)在的跟著重復(fù)，這也是他開始準(zhǔn)備自主閱讀的標(biāo)志。

　　說到泛聽，也不等于不加選擇地把資源一股腦地都扔給孩子。符合孩子的認知水平、貼近孩子生活經(jīng)歷的資源往往更能引起孩子的興趣。泛聽的東西可以給出一個區(qū)間，上下之間有一個跨度。然后孩子自己去決定選擇低的還是高的。每過一段時間，媽媽都要對這些資源進行調(diào)整，及時更新補充新的資源。

　　抓住孩子興趣的火花，及時提供他感興趣的東西，在此基礎(chǔ)上再立體地給予其他資源。這樣，孩子興趣的一個小火點才能一點點變成火花，變成火海。從這個意義上說，同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問題，而是給予資源的時機和方法問題。做得如何，取決于媽媽的智慧。