安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

  僅以此書獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語班而困惑的家長(zhǎng)；

為上了英語班沒有提高而心急的家長(zhǎng)；

為找不到孩子英語啟蒙路線而發(fā)愁的家長(zhǎng)；

以及所有關(guān)注中國兒童英語教育的老師和專業(yè)人士們！

       安妮是一個(gè)愛笑的8歲小女孩。自出生以來跟隨父母往返于中國和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開始到二年級(jí)結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個(gè)字母開始，我們的英語教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語法，沒有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語能力的。今天的幼兒英語啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語、語法英語、翻譯英語。
　　意識(shí)到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺得有必要將自己的認(rèn)識(shí)和感悟與大家分享，所以開始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等英語國家的博友紛紛對(duì)博文內(nèi)容發(fā)表意見及看法，原來，這些國家的英語學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語的理念和方法非常一致。
　　本書就是將博客文章體系化之后的成果。書中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過對(duì)第一手英語教學(xué)資料的解析，將國外英語啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。對(duì)照這一體系和次序，原來一些孤立的問題變得立體起來，中式英語的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來。
　　看到這里，也許有人會(huì)說，國外孩子學(xué)英語和中國孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國孩子。但是，本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來，為中國孩子學(xué)習(xí)英語提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。
　　語言是有規(guī)律的，兒童成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。尊重語言學(xué)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，用母語的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書出版前半年多的時(shí)間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國。安妮的弟弟小寶也在國內(nèi)繼續(xù)著他的英語啟蒙路。這段時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)幾千名為孩子英語學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語啟蒙的科學(xué)方法和國內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對(duì)這些媽媽們的問題解答在書中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語啟蒙，不僅僅要考慮孩子會(huì)了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書能為那些困惑的家長(zhǎng)和英語專業(yè)人士打開一扇窗，共同為兒童英語教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

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    死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。

　　2008年，親戚家的孩子成功申請(qǐng)了去加拿大小學(xué)留學(xué)一年。暑假時(shí)，我?guī)н@個(gè)孩子從北京飛往溫哥華。在首都機(jī)場(chǎng)，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對(duì)孩子說：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來?！比缓笞匝宰哉Z地說：“單詞，背一個(gè)少一個(gè)。”

　　這就是典型的中國人的背單詞情結(jié)！應(yīng)該說，有這種情結(jié)的中國人不在少數(shù)。很多人認(rèn)為英語國家的小孩兒詞匯量很大，其實(shí)據(jù)我觀察，他們的詞匯量和我們中國人學(xué)過的單詞完全是兩碼事。比如：國外孩子的語言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來沒學(xué)過的。

　　目前從安妮和寶爸的詞匯量來看，咱中國人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對(duì)想不到，更不會(huì)用。

　　還有一些詞，就是我們中國人從來沒聽說過的一些動(dòng)物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學(xué)英語專業(yè)的人，都說，剛到美國一進(jìn)超市就傻了，發(fā)現(xiàn)太多東西的名字從來沒見過。而我從一開始給安妮借書時(shí)就發(fā)現(xiàn)，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我?guī)缀醵疾恢馈?/font>

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    除了單詞，咱中國人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進(jìn)句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語的模式也很清楚：想說一句話之前，先想用什么句型，然后想相應(yīng)的單詞，裝進(jìn)去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個(gè)模式起了個(gè)名字，叫“語法英語”。那意思是，你說的都符合語法，但是我們不這么說。

　　記得在加拿大的時(shí)候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫名字，正在找筆。結(jié)果小寶看了一眼餐盒，說了句：Already named. 當(dāng)時(shí)他剛上幼兒園兩個(gè)多月，在此之前我們?cè)诩依锘静恢v英文。這句話，一定是在幼兒園某個(gè)同樣的場(chǎng)合下，老師說了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。

　　后來我從這句話，想到他從幼兒園回來復(fù)述的一些話。我發(fā)現(xiàn)，幾乎找不到我們過去學(xué)的語法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個(gè)詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。

　　從這一點(diǎn)上看，我們一直以來的英語學(xué)習(xí)模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問題在于，這些單詞和句型沒有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場(chǎng)景。當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，必須要經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。所以重新造句成了必然，而這個(gè)被造出來的句子，就是典型的中式英語了。在和外國人交流的過程中，這種模式下出來的英語先不說老外聽得懂聽不懂，單就反應(yīng)的時(shí)間上就來不及。

　　說到這里，有人會(huì)說，在中國沒有英語環(huán)境，所以只能在課堂上學(xué)習(xí)。其實(shí)完全不是這么回事。

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    回國后，小寶一直在聽原版英文兒歌和看原版書。曾經(jīng)讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時(shí)候也開始著迷，前些天一直反反復(fù)復(fù)地看。平時(shí)小寶和我不講英語。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問他怎么想起來這句了？他說，Kidsongs 里面誰誰說的。后來，他自己騎扭扭車，上坡之后要再來一次，又說了一句：One more time. 這次他自己主動(dòng)和我說，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級(jí)讀物時(shí)更多。那段時(shí)間，他嘴里經(jīng)常蹦臺(tái)詞，拿著幾個(gè)火車頭就開始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來時(shí)說的話說出來了。

　　以上情形其實(shí)在很多孩子身上都有體現(xiàn)?？催^原版動(dòng)畫片和原版兒童書的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場(chǎng)景和活的表達(dá)，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中碰到和過去聽過看過的類似情境時(shí)，腦子里對(duì)應(yīng)的就是那句完整的英文表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。

　　而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因?yàn)楸车亩际侵形囊馑?，而沒有具體的場(chǎng)景，詞匯量即使增加了，也根本不會(huì)用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒有意義的死單詞和死句子。

　　上面兩種截然不同的輸出方式，其實(shí)反映的就是中文思維和英語思維的問題。一說英語思維大家可能會(huì)覺得很神秘，有些人甚至?xí)X得英語思維高不可攀。

　　所謂英語思維，我的理解就是見到英語，能不經(jīng)過大腦的英漢翻譯過程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件情境相對(duì)應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。確切地說，是一見到某個(gè)場(chǎng)景，腦子里就有一整句話出來，逆向過程也是如此。

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    這種對(duì)應(yīng)需要在生活中或者在看動(dòng)畫片、讀書的過程中積累。在中國沒有現(xiàn)實(shí)的英語語音環(huán)境，那就要依靠圖書、影視資料來建立這種對(duì)應(yīng)，這也是我們提倡看動(dòng)畫片、看國外原版兒童圖書的原因。動(dòng)畫片、原版繪本及分級(jí)讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過來讓孩子體會(huì)單詞的意思——用圖畫或場(chǎng)景而不是中文來體會(huì)句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。

　　有人說中國人閱讀好，所以解決啞巴英語應(yīng)該從說入手，看動(dòng)畫片就夠了，沒必要讓孩子閱讀。其實(shí)，如果看看國外的原版書就知道，太多的用法我們從來都沒見過，中國人所謂的閱讀好實(shí)在只能說是應(yīng)付閱讀考試好。而實(shí)際生活中的閱讀能力，中國大學(xué)英語六級(jí)考試的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也不過是國外三年級(jí)孩子的正常水平。動(dòng)畫片再怎么看也是有局限的，閱讀能力才是語言能力的根本。

　　前段時(shí)間安妮應(yīng)邀為國內(nèi)一家權(quán)威出版社做了一段中英文結(jié)合的配音，我觀察她中英文的輸出情況就很有代表性。英文部分，她可以不用準(zhǔn)備，一次讀出來就直接能把停頓、情感處理得很好。而中文部分，她基本上都需要把一句話拆分再組合，反復(fù)多次才有感覺。需要說明的是，安妮的中文和英文口語水平相當(dāng)，在平時(shí)用中文說話的時(shí)候絕對(duì)不會(huì)有表達(dá)不清楚的問題。所以，這次中文輸出暴露的問題，實(shí)際上是閱讀量和對(duì)語言理解的問題。安妮英文的閱讀量是中文的200倍以上。熟能生巧，絕對(duì)是真理。

　　其實(shí)安妮四歲以前中文處在絕對(duì)主導(dǎo)地位，所以中文的口語表達(dá)沒有任何問題。而她四歲以后到加拿大，中文閱讀一直沒有真正開始，所以英文反超中文。這恰恰說明了閱讀對(duì)語言地位的影響。

　　回國后，有個(gè)朋友帶九歲的孩子來我家，和朋友說起孩子的英語學(xué)習(xí)時(shí)，我順手把一本小寶讀的一級(jí)讀物給那個(gè)孩子讀。讀完后，媽媽和孩子異口同聲地說，這本書太簡(jiǎn)單了！她們理解的簡(jiǎn)單，是這本書的單詞我都認(rèn)識(shí)啊，我都知道中文意思，整個(gè)故事我也都明白，沒有生詞呢！而我聽到的閱讀，基本上是一個(gè)詞一個(gè)詞地蹦著、磕磕巴巴讀完的，沒有任何流利性可言。

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    另外一個(gè)孩子，英語成績(jī)很好，但是拿到原版書之后，就要準(zhǔn)備一本詞典，然后把不認(rèn)識(shí)的詞全部查出其中文意思，再把全文翻譯寫在本子上，最后說，我讀完了。這樣讀一本書太花時(shí)間，所以一起拿回去十幾本書，讀完這一本，其他的就不肯再讀了。中式背英語單詞的方法，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了孩子的閱讀能力。孩子根本就不會(huì)讀英文書！

　　死記單詞、句型，孤立地學(xué)習(xí)語法，目前已經(jīng)成了制約孩子綜合英語能力的一大問題。語言就其本質(zhì)而言，是為了運(yùn)用。句型、語法是對(duì)語言現(xiàn)象的總結(jié)。學(xué)習(xí)任何一種語言，都是語感在先，語法在后。對(duì)于英語非母語的學(xué)生，學(xué)習(xí)語法是必需的，關(guān)鍵是什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)了之后怎么用。關(guān)于加拿大孩子如何學(xué)語法，本書第二章將作詳細(xì)介紹。